Мартинчук, Олена Валеріївна та Луцько, Катерина Василівна та Дубовик, Олена Михайлівна (2019) Розвиток сенсорного компонента інтелектуальної діяльності дітей з особливими освітніми потребами Теорія і практика сучасної психології, Т.1 (5). с. 174-180. ISSN 1813-3405
Перегляд |
Текст
O_Martunchyk_K_Lytsko_RSKIDDZOOP.pdf Download (265kB) | Перегляд |
Анотація
Одним із напрямів підвищення якості корекційного виховання та навчання дітей з особливими освітніми потребами (далі – ООП) є виявлення їхніх особистих ресурсів, включно з неушкодженими сенсорними системами.Основу розумового розвитку дитини, перебігу та становлення її психічних новоутворень стано-вить чуттєве сприймання, пізнання об’єктів у процесі діяльності, інтеріоризація досвіду та відо-браження зовнішнього світу на рівні власного інтелекту. Сенсорний розвиток готує перехід від чуттєвого до раціонального пізнання, від сприймання до мислення, забезпечуючи формування основи подальшої інтелектуальної та практичної діяльності дитини.У статті подано результати досліджень, спрямованих на ефективне використання збереже-них сенсорних систем у дітей з ООП як важливого складника компенсаторно-корекційного процесу. Зокрема, було виявлено, що тактильне сприймання в комплексі з кінестетичним і зоровим доцільно активно використовувати на домовленнєвих (за обмеженого володіння мовленням) етапах форму-вання пізнавального інтересу в дітей з ООП, їхнього інтелектуального та мовленнєвого розвитку.Наші дослідження та спостереження показали, що для дітей раннього і дошкільного віку з ООП та особливість зору, яка забезпечує одночасне сприймання предмета або групи предметів загалом, утруднює їхню аналітичну діяльність, виділення частин (деталей) предмета, встановлення взаємо-зв’язків і співвідношень між ними.Під час ознайомлення з предметом тактильно-зоро-руховим способом дитина зором стежить за переміщенням усієї долоні або вказівного пальця по деталях предмета, що зумовлює фіксування погляду на цих деталях, виховання фіксуючої уваги на противагу флюктуючій, яка спрямована пере-важно на сприймання предмета загалом.Важливим показником результативності тактильно-зоро-рухового способу обстеження пред-мета було те, що дитина, виділяючи деталь, засвоювала її назву, звертала запитливий погляд на експериментатора й очікувала від нього відповідного слова. У цьому ми вбачали паростки зародження феномена «чомучки», який у таких дітей часто відсутній або не реалізується.
| Тип елементу : | Стаття |
|---|---|
| Ключові слова: | збережені сенсорні системи; тактильно-зорово-моторне сприйняття; зорова увага; когнітивний, інтелектуальний; мовленнєвий розвиток. |
| Типологія: | Це архівна тематика Київського університету імені Бориса Грінченка > Статті у наукометричних базах > Index Copernicus Це архівна тематика Київського університету імені Бориса Грінченка > Статті у журналах > Фахові (входять до переліку фахових, затверджений МОН) |
| Підрозділи: | Це архівні підрозділи Київського університету імені Бориса Грінченка > Факультет психології, соціальної роботи та спеціальної освіти > Кафедра спеціальної та інклюзивної освіти |
| Користувач, що депонує: | Завідувач Олена Валеріївна Мартинчук |
| Дата внесення: | 09 Січ 2020 09:52 |
| Останні зміни: | 09 Січ 2020 09:52 |
| URI: | https://elibrary.kubg.edu.ua/id/eprint/30578 |
Actions (login required)
 |
Перегляд елементу |