Проєктування способів використання рефлексії під час навчання як педагогічного засобу спрямування здобувачів освіти на балансування між реактивною тривожністю та суб’єктним благополуччям

Мієр, Тетяна Іванівна та Голодюк, Лариса Степанівна та Біляковська, Ольга Орестівна та Савош, Валентин Олексійович та Бондаренко, Геннадій Леонідович та Вишнівська, Наталія Володимирівна та Семеній, Наталія Олегівна (2026) Проєктування способів використання рефлексії під час навчання як педагогічного засобу спрямування здобувачів освіти на балансування між реактивною тривожністю та суб’єктним благополуччям Вісник науки та освіти, 45 (3). с. 2671-2684. ISSN 2786-6165

Текст T_Miyer_H_Bondarenko_N_Vyshnivska_N_Semenii_BSE_3(45)_FPO.pdf Download (1MB)

Анотація

Педагогічні засоби, які використовуються для організації сучасного процесу навчання, передусім мають відповідати конституційній правовій нормі (здоров’я людини – одна з найвищих соціальних цінностей в Україні), законодавчо унормованим засадам державної політики у сфері освіти та принципам освітньої діяльності (сприяти забезпеченню та розвитку в закладах освіти безпечного і здорового освітнього середовища). Презентовані в цій статті способи використання рефлексії під час навчання розглянуто в контексті здоровʼязбережувального педагогічного засобу з огляду на спрямування здобувачів освіти на балансування між реактивною тривожністю та суб’єктним благополуччям через усвідомлення психічних станів, які виникають, причин та наслідків їх переживання. Способи використання рефлексії визначено з урахуванням її потенціалу, який формується і розвивається впродовж усього періоду здобуття повної загальної середньої освіти та вдосконалюється під час здобуття вищої педагогічної освіти. Проєктування способів використання рефлексії здійснено з урахуванням обставин, які порушують суб’єктне благополуччя здобувачів освіти. Ідеться, зокрема, про: 1) несприятливі зовнішні умови (повітряні тривоги, обстріли, навчання в сховищах, проблеми в сім’ї чи родині); 2) обставини, які складаються через несприятливий емоційний клімат у колективі здобувачів освіти; 3) обставини, які виникають як результат реакції здобувачів освіти на складність завдання (на їхню думку, завдання незрозуміле та складне) або часткову продуманість процесу його виконання (обмаль часу на виконання завдання; не передбачено вільний вибір завдань для оптимального сприяння особистісному розвитку). Результати педагогічного моніторингу свідчать, що процес балансування між реактивною тривожністю та суб’єктним благополуччям розпочинається після фіксування здобувачами освіти стану реактивної тривожності. Він передбачає визначення обставин, які спричинили виникнення цього стану, та встановлення відповідного способу рефлексування (використання комунікативного супроводу для опрацювання в групі; уведення інформаційних вкраплень для здивування, зацікавлення та виникнення бажання обговорити почуте; реалізація комунікативного й інформаційно-корегувального супроводів для індивідуального осмислення того, що відчувається, та корегування свого стану балансуванням).

Тип елементу :	Стаття
Ключові слова:	Конституція України; Закон України «Про освіту»; початкова освіта; базова середня освіта; профільна середня освіта; педагогічний університет; педагогічний засіб; рефлексія; проєктування; педагогічний моніторинг; спілкування; комунікативний супровід; інформаційно-корегувальний супровід
Типологія:	Статті у періодичних виданнях > Фахові (входять до переліку фахових, затверджений МОН)
Підрозділи:	Факультет педагогічної освіти > Кафедра початкової освіти
Користувач, що депонує:	лаборант Дарина Анатоліївна Константінова
Дата внесення:	30 Квіт 2026 13:09
Останні зміни:	30 Квіт 2026 13:09
URI:	https://elibrary.kubg.edu.ua/id/eprint/57271

Actions (login required)

Перегляд елементу