Горбань, Олександр Володимирович та Мартич, Руслана Василівна (2019) Регуляторні фукнції освіти в поведінкових моделях Науковий вісник національного гірничого університету (3). с. 152-157. ISSN 2071-2227
Перегляд |
Текст
O_Horban_RFOVPM_NVNGU_3_2019_152-157.pdf Download (114kB) | Перегляд |
Анотація
Мета. Полягає у використанні поведінкового підходу для виділення й розгляду основних функ цій освіти, за допомогою яких здійснюється управ ління та ідентифікація нейробіологічних і соціаль них систем. Методика. Автори використали міждисциплі нарний підхід, зокрема, нейробіологічні, соціаль но-психологічні, природничо-наукові й соціоло гічні концепції. Міждисциплінарність методології дозволила авторам на основі поведінкового підходу виділити й розкрити регуляторні функції освіти. Важливе методологічне значення мали розробки в галузі нейрофілософіі та нейросоціологіі. У роботі автори використали методи історизму, компорати візму, аналізу, синтезу та ін. Результати. Вибір поведінкового підходу для розкриття регуляторних функцій освіти поясню ється його математичними й фізичними можливос тями моделювати широкий спектр поведінки не йробіологічних і соціальних систем. У проблемно му полі нейросоціологіі автори розглянули пове дінкові моделі, що дозволили виділити й розгляну ти три ключові функції освіти, які в ролі зовнішніх стимулів впливають на Транзитивне ядро нейробі ологічних і соціальних систем: 1. Формоутворюючу функцію, що в повній мірі розкривається в поведінковій моделі нейробіологіч ної та соціальної системи, в яких Транзитивне ядро є суть арете. Арете, як транзитивне ядро, складаєть ся із трьох екзістенціалів: розуму або нусу (νοῦς); знань або епістеми (ἐπιστήμη); техне (τέχνη). 2. Розвиваючу функцію, що регулює спрямова ність самореалізації людини. Розвиваюча функція освіти регулює особливості прояву транзитивного ядра або встановлює певний вектор виконання по ведінкової моделі нейробіологічної й соціальної системи. 3. Стабілізуючу функцію, що призводить нейро біологічні й соціальні системи до стану „глобальної стабільності“. ISSN 2071-2227, Naukovyi Visnyk NHU, 2019, № 3 157 Economy and M anag e m e n t Регуляторні функції освіти своєю кінцевою ме тою мають формування стійкої моделі індивідуаль ної поведінки. Спочатку, виступаючи як зовнішній стимул, регуляторні функції освіти з часом транс формуються в новий якісний стан – функції само регуляції. Нейробіологічні й соціальні системи на вчаються навичкам самоконтролю. Вони навча ються самостійно управляти зовнішньою діяльніс тю та своїм саморозвитком. Наукова новизна. Автори використовували по ведінковий підхід для дослідження функцій освіти. Автори встановили й розглянули три ключові функції освіти, що в ролі зовнішніх стимулів впли вають на транзитивне ядро нейробіологічних і со ціальних систем: а) формоутворювальну; б) розви ваючу; в) стабілізуючу. Практична значимість. Поведінковий підхід до зволяє моделювати широкий спектр поведінки не йробіологічних і соціальних систем: сім’ї, колекти вів, міст, цивілізації та культури. Поведінкове мо делювання соціальних процесів і поведінкових ак тів у нейросоціологіі підвищує якість управління нейробіологічних і соціальних систем. Освіта в по ведінковому моделюванні розглядається як важли вий регулятор поведінки нейробіологічних і соці альних систем, що підвищує якість управління взаємопов’язаними системами
| Тип елементу : | Стаття |
|---|---|
| Ключові слова: | поведінковий підхід; поведінка; теорія соціального навчання; менеджмент; поведінкові моделі; нейросоціологія |
| Типологія: | Це архівна тематика Київського університету імені Бориса Грінченка > Статті у наукометричних базах > Scopus |
| Підрозділи: | Це архівні підрозділи Київського університету імені Бориса Грінченка > Факультет суспільно-гуманітарних наук > Кафедра філософії та релігієзнавства |
| Користувач, що депонує: | професор Олександр Володимирович Горбань |
| Дата внесення: | 16 Серп 2019 12:01 |
| Останні зміни: | 16 Серп 2019 12:01 |
| URI: | https://elibrary.kubg.edu.ua/id/eprint/27759 |
Actions (login required)
 |
Перегляд елементу |